教师如何在课堂中生长？

来源：《中小学管理》2016年第7期

作者：李政涛

 

      教师如何在日常教育教学中扎稳根基，实现自我成长？在华东师范大学出版社“大夏书系”组织的“江西南昌市教师全员优质阅读行动启动会暨阅读高峰论坛”上，我和大家分享了这样几个观点——

      一、传统是教师安身立命的根基之所在

      我1989年大学毕业。我们那代人的一个风尚是否定传统，流行说“中国传统文化已经过时”。但我不赞成这个观点。你们说这些过时了，但你们有谁读过四书五经？十三经不用说了，二十四史更不用说了。如果你们都没有读过，那凭什么说传统已经过时？

      回到教师身上。如果我们是从事学科教学的，那就必须把它的传统弄清楚。比如：我研究语文教学，那么，语文教学研究的思想传统、方法传统是什么？我自己的语文教学传统又是什么？虽然传统有这样或那样的毛病，但我们一定要先贴近某一个传统，要有一个传统在我们的生命里。

      我大学不是学中文，而是学政教的。但我听的4600多节课，大部分是语文课。语文教学有所谓第一代、第二代、第三代名师，我就从那里学起。我从研究钱梦龙先生的案例、实践开始，从研究他们开启的语文教学的传统开始，慢慢走到现代语文教学。我体会，教师首先要了解、进入、阅读一种传统，然后把它变成我们安身立命的根基之所在。

      二、以“专人式阅读”培植根基

      这么多年来，我不断提醒自己，要站在自己的根基上去思考与实践。那么，我们应该怎样通过阅读来培植根基呢？在此，我愿意推荐一种我始终倡导的阅读方式——“专人式阅读”。

      当年，我对哲学很有兴趣，便一会儿读康德，一会儿读黑格尔，一会儿又读福柯。后来我发现，这种碎片化的阅读其实并没有多大价值。我在北京工作时，悟出了一个道理，就是要进行“专人式阅读”。比如：我用了近三年时间，集中阅读康德的作品。从他的“三大批判”到有代表性的论文，全部通读一遍。康德是西方哲学史上最有代表性的思想家之一，康德通了，西方哲学就基本打通了。康德对我影响很大，他的哲学思想成为我今天进行哲学思考的根基所在。

      经常有人问我：你的写作风格、语言风格是怎么形成的？我说，是通过“专人式阅读”和不断揣摩逐渐生成的。

      三、关注细节，读懂课堂这本“无字之书”

      教师应读什么书？我认为应该读两类书。第一是有字之书，也就是理论书籍；第二是无字之书，它同样重要。对我们教师来讲，无字之书是什么呢？一本是“人”这部大书。教师首先要学会读懂我们的学生，其次也要努力读懂我们的同行和同事，特别是读懂、读好“名师”。另一本是课堂这部大书。读懂课堂太重要了！怎么读懂？关键就是要关注细节。

      可能你素养很高，可能你是教学高手，可能你善于在公开场合慷慨陈词，但这些都不是最重要的。最重要的，是你能把自己的价值观、自己的情怀“化”到点点滴滴的细节之中。

      比如：近年来，合作学习非常流行，但当前的合作学习普遍存在三个毛病：形式化、表演化和平庸化。要解决这些根深蒂固的问题，就必须关注一些重要的细节。我们来看解决小组合作学习疑难杂症的14个细节——

      细节一：从同桌合作开始。两个同伴之间相互交流、相互分享、相互合作，习惯了以后，再过渡到四五个人、五六个人的小组合作。

      细节二：准备好四个前提条件。有效的小组合作学习，有几个前提条件：第一，合作前，学生对合作学习的内容要有起码的了解；第二，合作前，学生先要有自主的思考；第三，激发学生合作的需求；第四，选择适合合作学习的内容。

      细节三：定期轮换分组方式。关于分组，比较流行的是同质分组和异质分组，我们的策略是两种方式定期轮换。

      细节四：小组分工要明确。小组合作中谁做主持人、谁做记录员、谁做监督员、谁代表小组发言、谁来做补充性发言等，都要明确。

      细节五：“弱者”先说。让“弱者”先说，然后爱表达的学生再作概括或总结，这是我们的规则。

      细节六：确定合作学习的时间底线。小组合作学习有没有时间底线、最短不能少于几分钟？这是一个见仁见智的话题，我的观点是，至少三分钟。

      细节七：学生发言要以小组而非个人为出发点。小组代表发言的第一句话应该是：“我们小组……”

      细节八：评价、反馈不能少。教师的评价和反馈，越具体、越有针对性越好。另外，还可以有小组互评和自我评价等。

      细节九：增加组际之间的互动和交流。如让后一组对前一组的发言先做一番评价或补充提问，这样，组际之间就有了交集和互动。

      细节十：用好差异资源。让合作较好的小组派代表面向全班展示，介绍他们是怎么合作的，或者让他们加入合作不理想的小组，让学生指导学生、小组指导小组。

      细节十一：把一个小组的亮点和资源，变成所有小组共享的亮点和资源。教师不要做沉默的巡视者。

      细节十二：培养学生倾听的意识、能力和习惯。如在语文课上，可要求学生在其他同学朗读时，听重音、停顿、咬字准不准等。

      细节十三：体现年段的特征。避免常见的以低段的方式从事高段的学习。

      细节十四：体现学科知识的特性。如语文课的合作学习，要展现出语文的味道。

      四、在不断比较中实现教师的自我生长

      我特别喜欢阅读传记，因为读别人传记的过程，就是认识他是怎么成长、怎么发展的过程。那里面有生命的能量。人是在与他人的比较中从年轻走向成熟的。

      首先，年轻的时候比聪明和勤奋。我经常告诉我的学生，如果你的一个竞争对手不仅比你聪明，更比你勤奋，那你就死定了，你永远赶不上他。当然，还要比激情的持续力。一个20岁的小姑娘或小伙子有激情不稀奇，问题是经历了风风雨雨之后，是否还有激情。

      其次，比积累的厚度。为什么我们走着走着会感觉走不动了、力不从心了？这往往是因为我们的积累不够了。教师要有哪些积累呢？最首要的是实践的积累。优秀教师首先不是写文章写出来的，不是读有字之书读出来的，而是从千锤百炼的课堂实践中走出来的。当然，教师还要有阅读的积累、写作的积累、自我反思与重建的积累……我们的一生能走多远，前面的积累很关键。

      第三，比思维的深度。我总是倡导一个观点：人这辈子要拿三块牌。第一块是铜牌。一个教师要有知识、有学历，这是最起码的。再拿一块银牌。银牌就是一个人的人脉，即丰富的社会关系和社会资源。2015年，我把我的两个博士生送到德国访问一年，我对他们讲，一年以后，你们要把两样东西带回来：一是德国学界最前沿的理论；二是德国学术界的人脉，这是独属于你自己的资源。最后再拿一块金牌。金牌就是好的思维。何谓好的思维品质？我有几个标准─清晰度、提炼度、开阔度、合理度、创新度，等等。

      第四，比视野或者格局的宽度。什么叫一个人的格局很大？我举个例子。我少年时代的偶像之一数学家陈景润，在上世纪80年代讲过一句话：我做数学研究，不跟国内同行比，而跟国外同行比。这就叫格局大。 

      最后比什么？比胸怀的广度！人到了最后，经验、能力、操作方法都是次要的，最终比的就是谁的胸怀更宽广。人的后半生就比这些东西。

五、教师首先要对自我有所作为

      江苏省教科所原所长成尚荣先生有一个关于鸡蛋的比喻：鸡蛋有两种命运、两个结局。第一种，被人用外力打破，结局是变成别人口中的食物。第二种，用内力冲破蛋壳，结果是诞生新的生命。这个内力是什么？就是每个人的内生力，每个人自我生长的力量。我们为什么要阅读、为什么要不断反思和重建？就是为了让内生力、自生力强大起来，绵绵不绝。我们是愿意做被外力打破的鸡蛋，进而成为别人口中的食物呢，还是愿意成为由内力冲破蛋壳，一次一次诞生自我的新生命呢？这全在于自己的选择。

      所以，教师的成长首先要从培育自己的生命自觉开始；要对自我有所作为，才可能对他人、对民族、对国家、对社会有所作为。

      最后我想说，“教天地人事，育生命自觉”，这是所有的教育、所有的教师阅读最终的真谛之所在！