教师培训有无用处？

于永正

有多少教师培训是无用的？

　　一天，一位校长对我说，从2008年至今，他学校的老师几乎“轮训”遍了，有些骨干教师不止一次参加过“国培班”。有些老师变化很大，效果显著，但有些老师进步不大，教学中依然故我，重复着昨天的自己。

　　这确实是一个值得思考并回答的问题。

　 今年春天，我给山东聊城第三批弟子写了一封信。在信中，谈了我对这个问题的思考。我对弟子们说，你们拜师已经三年了。三年中，你们听了我不少课和报告，也读了我的书，师傅的这两把“刷子”你们都知道了，今后就看你们的了。

　 看什么呢？看你们的“转化”能力。看你们能不能把师傅的理念、经验转化为自己的教育教学行为。我说，师傅没有别的能耐，就是记住了孔夫子的教诲——“见贤思齐”，能把所有贤者的好东西汲取过来，演绎出属于自己的故事。这就是“转化”。所以，我这棵老树至今尚有些许绿叶，没被时代所淘汰。

　 1984年，中央教科所的潘自由先生、徐州市教研室的张庆、张朝俊先生几乎同时在不同的杂志上发表了“言语交际表达训练”说。交际性是语文的最本质属性，说、写的训练要从社会生活言语交际的实际需要出发，要为社会生活言语交际的实际需要服务。

　　我在全国带头将诸位先生的思想付诸于实践，进行了长达11年的实验，取得了丰硕成果，其中“口语交际”部分已写入国家语文课程标准。此后，我又把阅读教学也纳入“言语交际”的范畴。2014年，我们的“言语交际视野下的小学语文教学”实验成果荣获国家级教学成果一等奖。

　 我工作不久，便读到了叶圣陶先生关于“下水文”的论述，觉得很有道理，加上本人喜欢写作，于是，备作文指导课，先写篇“下水文”，三五百字的小文章几乎一挥而就，写完了读一读，觉得挺有意思。等学生写好了，师生相互交流，共同分享各自写的文章，真是别有一番景致。从这个角度总结我的作文教学，就是四个字：师生同写。这种做法一直坚持到现在。坚持就是特色，坚持就是胜利。

　 学习了新课标，认识到“教学就是教师、学生、教材、编者四者之间的对话”，“老师是对话中的首席”后，我变“教学”为“学教”。课堂上更加民主，师生更平等，老师不再“居高临下”。为了做好“首席”，我在教材的把握上，在写字、朗读、表达（包括口头和书面表达）等方面更加用心，力求成为学生的榜样，成为合格的引领者。

老师们该如何练就“转化”的能力

　　转化的能力有两种。

　　一种是把理念转化为行为，上面写的两个例子即是。把理念转化为行为，需要创造，要付出相当的脑力、精力和体力。另一种是把别人的经验转化为自己的教学行为。这种转化比较容易，只要愿意做，谁都可以收获成功。

　 我听过钱梦龙老师的一个报告，他有个做法引起了我的兴趣。他说，平时按学语文的规律去做，让学生多读多写，基本上不做练习题。考试前夕，搞点“应试”－－做一做练习题、练习卷以及以往中考、高考的试卷。但有一条：会了的不做，不会的尽力做出来，实在想不出来，老师讲一讲。而且告诉学生，考试时，遇到这样的问题怎样对付。钱老师说，他教初中，中考成绩好。他教高中，高考成绩好。于是，我也如法炮制，果然有效。有考试，就有“应试”，但我们不搞“应试教育”。

　 举个更简单的例子吧。课标讲老师要有课程意识，要建构自己的课程。这很好办，压缩语文课本的“授课时间”。山东韩兴娥老师用一个月的时间就把课文学完了，我们长一点，用半学期行不行，余下的时间教自己的教材。孙双金编了一套《12岁以前的语文》，很好，现成的，拿过来就可以用。

　 我的好多徒弟按韩兴娥老师的办法去做，都取得了很好的效果。在培训中，得到的“好箭”总得射出去，所以老师们要练“射箭”的本领。这种本领不可以在培训班上获得，只能在实践中练就。这种“射箭”的本领就是“转化”。“转化”最重要。

　 好多有为青年请我题词，我题写的最多的是：“要善于把先进的理念、经验转化为教学行为。”这也是我想对全体语文老师说的话。