作者：李玉嶂 河南省南阳师范学院教育科学学院
来源：《中小学管理》 2011年第11期    

      促进学生个性化发展的课堂教学策略进行研究，既要借鉴国外及我国港澳台地区小班化教学的先进经验，也要注意承袭因材施教的传统、吸收我国当代基础教育改革中的“中国经验”。[1]魏书生在教育教学活动中积累的“中国经验”，对我国中小学差异教学有若干新的启示。

      一、帮助学生进行时间管理

      魏书生非常重视学生的时间管理能力，他创生了大量的教学策略，以引领学生进行科学的时间管理。比如：他常组织紧张有趣的“一分钟竞赛”（包括一分钟背诵、一分钟抄写、一分钟默写、一分钟朗读、一分钟速读、一分钟跳读、一分钟听广播录音等），让那些对时间价值观念模糊的学生体悟到点滴时间的价值。又如：对那些缺乏时间管理信心和能力的学生，魏书生开展“高效学习日”实验。实验中，学生们一件接一件地做实事，顾不上惆怅，也没时间犹豫、拖拉，一天下来，个个眉飞色舞，十分得意。对那些缺乏时间监控观的学生，魏书生强化计划和监督反馈系统的作用。其策略是将“每学期必做的16件事”、“每周必做的九件事”、“每天必做的七件事”等形成一张张直观的统计表，或悬置在教室的墙壁上，或让学生张贴在自己的座位上，并实施自我、结对、班干部、班集体、班主任等多回路检查监督，增强反馈。鉴于此，我们在推进差异教学过程中，在起点和目标设计时，需要关注学生包括时间管理在内的资源管理策略。这是来自魏书生“中国经验”的首个启示。

      二、全过程激发学生的学习动机

      激发学生学习动机被98％的教师看做是“最大的难题”。[2]而魏书生在这方面积累了丰富的经验，例如：他的“六步教学法”在激发学生学习动机方面就做了可贵的尝试。

      在一节课的开始，学生们一般都想知道“新知识是否有趣”、“新知识对自己是否重要”，魏书生针对学生的这种需求，采用了“设计激发学生兴趣的有趣的导语”、“让知识与生活学习中的具体问题结合起来”等策略。在一节课的中间环节（包括自学、讨论、答疑、自测），学生们一般都想知道“自己能否自主选择从事的活动”和“自己是否具有达成目标的能力”，魏书生针对这种需求，采用“允许学生按自己的速度前进”、“尽可能做一个“懒老师’，由学生解答问题”、“鼓励每个学生从不同的角度思考”等策略，刺激学生的自主感和自我效能感的生成。在一节课的结束环节，魏书生采用“每位学生自己对自己大声说”等方法，引导学生将成功归因为自己的积极努力。

      这提示我们，在实践差异教学时，既要关注外显的教学策略，更要明晰决定这些策略的内隐的动机。

      三、着力培养学生的自我调节能力

      魏书生深知情绪对人认知的调节作用，经常指导学生认识自己并进行心理调节。他开出了学生元认知训练的很多“处方”：

      1．省察自身的认知和情意特点

      策略有：（1）研究自身生物钟，画出三节律（体力、情绪、智力）曲线图，善用三节律高潮时，规避危险日。（2）写心理学小短文，了解大脑工作的机制、原理等背景性知识。如写《谈记忆力》、《再谈谈记忆力》、《三谈记忆力》等。

      2．搜寻适合自己的学习方式

      策略有：（1）通过小型记忆力比赛和做记忆力体操，培养记忆力。（2）通过写童话和科学幻想文章，培养想象力。（3）通过仿写改写、专项突破和学做批改提高写作能力等。（4）作业自己留，考试自己出题评卷，根据自己的能力特点选择适当的学习方式、方法，变被动学习为目标明确、主动出击。

      3．监理自己的学习过程

      策略有：（1）制定“知识树”计划，进行“规则运动”。（2）诊断学习“病相”并填写知识“病历”。写清“病名”、“病史”、“自感病因”、“确诊病因”、“诊疗方法”和“疗程”等。

      魏书生常说自己是个“懒”老师，学生们也说“魏老师教语文课基本不讲课”，但恰恰是这种“懒”、“不讲”、“不为”，培养出了学生超强的自学能力。这种教学迫近了“教是为了不教”的教育理想，是“学不学”（《道德经》，意指不学众人所学，学众人所不学）、“我无为而民自化，我好静而民自正”（《道德经》）等道家智慧在教育情境中的现代回响。

      四、让学生在“联产承包”中各显身手

      魏书生认为，学生既然是学习的主人，就要让他们在参与教学实践中不断增强做主人的能力。他经常请学生讲语文课。从问题的提出、重点的确定，到文本的阅读、疑惑的破解，再到作业的布置和评价的展开等，全部是学生自主或者通过小组互助、合作完成的。学生若遇到小组解决不了的问题，可向班级“专家”咨询请教。班级同学中有字词专家、语法专家、修辞专家、标点专家、通假字专家等，他（她）们“承包”了某一领域的教学。另外，也涌现了命题专家、补考专家、学习方法辅导专家和智力竞赛组织专家等等（这是对中国教育史上“导生制”的继承创新）。如果学生专家束手无策，老师才显身点化。

      教学过程中的师生关系经过这样调整，就像20世纪80年代我国农村实施联产承包制一样，学生们的专长、强项和潜能得到火焰喷发般的释放，教学生产力得到大解放，课堂生机勃发。

      参考文献：

      [1]川王兆璟．中国经验——教育研究反思的基本维度[J]．西北师范大学学报(社会科学版)，2010，(2)。

      [2]郭德俊，马庆霞．提高学生学习动机的任务中心教学模式[J]．高等师范教育研究，2001，(1)。

      [3]佐藤学(著)，李季湄(译)．静悄悄的革伞——创造活动的、合作的、反思的综合学习课程[M]长春：长春出版社，2003。